随着新课改的不断推进，课堂教学得到大幅度的改革，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。作业是巩固所学知识，训练学生能力，反馈课堂教学效果的重要手段。因此，作业的布置，检查和批改是教学过程中不容忽视的一个关键环节。而在老师的一天工作时间中,批改作业占据了一多半时间,老师如何既能及时地了解和掌握学生的学习情况,又能从繁重的批改作业中解放出来,是老师在批改作业时想的最多的一个问题.那么怎样解决这个头疼的事情?在我的教学实践中对这个问题进行探索与反思。
作业的评价者几乎都由老师来担当，若由学生来担当的话就会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，假如老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生批改又有何妨呢？老师处处包揽，学生思考能力、动手能力自然下降。一个会教的教师，就应懂得什么时候放手——该放手时就放手，怎样放手——进行必要的指导，包括作业批改。
在课改的今天，新课标告诉我们，课堂主人是学生。在课堂教学过程中，只有老师调动学生学习的兴趣、学生才有学习动力。这种教学形式是否可以运用在课堂作业的设计上？
带着这个问题我和同事进行了尝试：每个班大约有三十七八名学生，一堂课四十分钟，当老师把课堂作业布置下去，在学生陆陆续续地完成作业之后，接下来的就是老师批改作业的问题了。
通常的批改的方法有全批全改,如果把作业本收齐后集中批改,40本作业大约需30分钟.这个时间将会错过学生最佳的订正时机,老师批改作业是辛苦的,但这个辛苦却在学生那里并不能产生较好的效果,容易让学生对老师的依赖,认为老师的辛苦是应该的,是天经地义的。
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们小学，学生正处于高峰期，老师一般教二至三个教学班，有的甚至还身兼两门学科，如果对数学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，长的竟达三四天。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
作业批改还要及时，批改作业是老师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。要重视“及时反馈”的心理效应，即能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果有远胜于不能得知自己学习结果的学生。经过实践反思，我觉的把学生的动力调动起来，让学生进行互相批改不失为一条可行之路，在作业批改中作了以下一些新的尝试。
一、学生自我批改，练习推理思维。
学生自我批改就是学生自己批自己的作业。很多学生一做完作业就急着往上交，往往不会仔细、认真地检查，这种时候，教师可以提醒他们：别急，再仔细检查一下，别让一个错误影响你的成绩。我和学生约定好，写全对就可以得到一张奖卡（在我校每月评比一次骄傲人物，骄傲人物的评选是根据学生这个月得到的奖卡数量来定，被评上学生的可以免费参观博物馆和吃一次肯德鸡。）。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。久而久之，大部分学生养成了检查作业的习惯，作业的准确率高多了。
二、学生相互批改，规范作业意识。
在老师指导下，学生之间互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及留意事项，下课时，老师应收回学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感爱好，在浓厚爱好和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思考，认真检查。这样一来以同桌为单位，组成一个共同体，一起学习、一起交流、一起发现、一起提高，不分彼此，平等相对。让每一位学生当一回小老师，充分调动了学生的兴趣和积极性。同桌在互批的过程中找出互相的不足与错误，并给自己提了个醒，使自己在以后的解题的过程中不至于再犯同样的错误。这样，学生在不知不觉中，树立正确的作业观。
三、分组批改，增加同学间的互帮互学。
将作业按学习小组分开，就是以小组为单位，组成一个团队，批改小组通常4人为宜，即是前后桌组合，老师指定一名学习较好的任组长，在组长的有力的安排下，轮流批改各组成员的作业，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
这些批改方式的特点有：
第一，及时发现问题，及时纠正，及时调整。批改的学生能较快地发现自己的作业与对方的作业的异同之处，可以及时地与对方交流学习的心得体会，并能在学生有所领悟的状态下当场让出错方进行有效的订正，从而提高学习的效率。在这种批改方式中，可以让学生体验学生之间的友谊，集体的温暖和学习的快乐。同时，老师也能较早的发现问题，必要时做出相应的教学调整。
第二，加大了学生与学生的互动，加大了老师与学生的互动。学生互相批改作业就是一个学生间 的很好的互动，学生发现问题，就学生之间进行交流，就能更加地把课堂中所学的知识运用。最后达成共识。既巩固了所学内容，又锻炼了学生的能力，融洽了学生间的感情。老师也能搜集到学生的练习情况，也就能很快地和学生进行互动，或表扬、或激励、或点拨、或指正……
以上这种批改作业的方法，教师可选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。但这种批改方式如果老师运用不当，有部分学生批改对方作业时心不在焉和不负责任，会造成更大的教学事故，这就需要老师必需把自己的教学活动安排恰当，在学生中出现对批改作业的兴趣与动力。
学生光有兴趣与动力还是不够的,老师还要讲清楚作业的要求。在教学中，老师应对自己布置的作业有一定的要求，便于自己公平客观地去评价学生的作业。老师可以如下要求:
1.要求学生的作业整洁，规范。
一个好的习惯会影响人的一生，而好习惯的培养就在日常的教学实践中。首先应要求学生的作业本整齐，统一，本皮干净，不胡写乱画。其次要求学生书写规范，写清题号和要求，做到条理清楚，层次分明，尤其是字的书写要工工整整，一丝不苟。这样有助于培养学生严肃认真的科学态度。可是，现在许多学生不注重书写规范，需要老师去悉心引导。
2、要求学生对作业认真思考，独立完成。
做作业的目的是为了消化，巩固和加深对教材内容的理解，做作业的过程应是一个学生独立劳动的过程。教师应严格要求学生去认真反思教材，深入思考，然后独立完成作业，严禁抄袭他人的成果，使作业形同虚设，起不到应有的效果，没有过程的结果就像没有根基的楼房，是站不住脚的。
3、要求学生编写错题集。
学生在作业中出现的错误，大多是自己知识的欠缺或易混点。要求学生把作业中的错误汇集起来，有助于学生在复习时省时、省力，不在同一个地方摔两次跤，会收到事半功倍的学习效果。
这种作业批改方式的教学会把你从繁重的作业批改负担中解脱出来，它们之间相互促进、相互影响、相互依赖。就更需要老师多学习先进的教学经验，提高自身教学水平和课堂驾驭学生的能力，从事更有效的教学研究工作。只有这样才能有一个好的效果。不知道这些尝试，能否缓解一下你的燃眉之急。
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